Sprache als Schlüssel nachhaltiger Bildung: Naturwissenschaftliches Experimentieren im Sachunterricht der Primarstufe

Abstract

Im vorliegenden Beitrag werden bildungssprachliche Strukturen in Texten von Primarstufenschüler*innen, die als schriftliche Ergebnissicherung im Anschluss an eine Unterrichtssequenz zum naturwissenschaftlichen Experimentieren verfasst wurden, untersucht. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass das Experimentieren im Sachunterricht nicht nur fachliches Lernen initiiert, sondern zugleich die Beherrschung von Bildungssprache erfordert. Analysiert wurden 18 Schüler*innentexte aus einer sprachlich heterogenen dritten Klasse im Anschluss an eine Doppelstunde zum Thema „Schwimmen und Sinken“. Die Unterrichtssequenz war am Forschungskreislauf des naturwissenschaftlichen Lernens (Marquardt-Mau, 2011) orientiert und wurde durch und mit Lernaufgaben strukturiert. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2024) auf lexikalisch-semantischer, syntaktisch-textueller und diskursiver Ebene. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen in den schriftlichen Textprodukten Bildungssprache auf lexikalisch-semantischer und syntaktischer Ebene deutlich, auf textuell-diskursiver Ebene in ersten Ansätzen realisieren. Die Ergebnisse relativieren die verbreitete Annahme, dass Experimentieren mit Spracharmut einhergehen würde. Vielmehr erweist sich das Experimentieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht, insbesondere in Verbindung mit sprachlicher Modellierung und Scaffolding, als produktiver Kontext, in dem fachliches und sprachliches Lernen integrativ gefördert werden kann. Zugleich verdeutlicht die Studie, dass das Ausmaß diskursiver Komplexität in Textprodukten durch Aufgabenformat, sprachliche Unterstützung und angeleitete Möglichkeiten zur Konsolidierung beeinflusst wird.