Pädagogische Hochschule Niederösterreich
Copyright (c) 2025 Petra Heißenberger http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Nature of Science trifft Elementarpädagogik
Um Wissenschaft als Schlüssel zur Entwicklung von Handlungskompetenz in einer durch Unsicherheit geprägten Zukunft zu begreifen, erscheint es angesichts wachsender Wissenschaftsskepsis essenziell, bereits im Elementarbereich ein Verständnis für die Rolle der Wissenschaft – im Sinne von Nature of Science – zu fördern. Der vorliegende Beitrag stellt ein konkretes Projekt aus der pädagogischen Praxis vor, in dem zukünftige Assistenzpädagog*innen ein themenbezogenes Bilderbuch für den Kindergarten gestalten. Ziel ist es, angehendes Bildungspersonal darin zu befähigen, das Wesen der Naturwissenschaften kindgerecht zu vermitteln und Lernprozesse, die auf gesellschaftliche Transformation abzielen, einzuleiten. Zudem dient die Bilderbuchgestaltung den zukünftigen Assistenzpädagog*innen als Lernanlass zur Reflexion über naturwissenschaftliches Arbeiten und dessen gesellschaftliche Bedeutung. Eingebettet in das AVIVA-Modell verbindet der kreative Entwicklungsprozess fachliche Auseinandersetzung, didaktische Planung und praktische Anwendung. Das Projekt adressiert die Notwendigkeit, in der pädagogischen Professionalisierung ein vertieftes Naturwissenschaftsverständnis zu fördern, um dieses zukunftsorientiert und nachhaltig in die elementarpädagogische Praxis einzubringen.
Copyright (c) 2025 Dominik Eibl, Michaela Panzenböck http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
In einer Bildungsperspektive, die Lernen als dialogische Erschließung und Gestaltung von Möglichkeitsräumen versteht, wird Zukunft nicht prognostiziert, sondern reflexiv antizipiert und ko-konstruktiv erschlossen. Der Beitrag verbindet Konzepte der Futures Literacy, Vygotskys Zone der nächsten Entwicklung und des Scaffoldings, um ein Bildungsverständnis zu entwickeln, das Antizipation, Imagination und narrative Reflexionsfähigkeit systematisch fördert. Besonderes Augenmerk liegt auf einer Neuorientierung von Feedbacks. Dieses rückschauend orientierte Paradigma eine Rückmeldung in seiner Fokussierung auf die Beurteilung von bereits Geleistetem stößt jedoch zunehmend an seine Grenzen, insbesondere wenn es um die Förderung dynamischer, zukunftsorientierter Lernprozesse geht. Wird Bildung als Werkstatt des Möglichen konzipiert, bedarf es eines offenen, reflexiven und transformatorischen Prozesses der Zukunftsorientierung und eines Feedforwards im Horizont des Anthropozäns.
Copyright (c) 2025 Elke Höfler http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Vom Leben auf dem Meer erzählen – Zukunftsvorstellungen reflektieren
Am Beispiel der Jugendroman-Trilogie Ocean City, die in den Jahren 2018 und 2019 unter dem Pseudonym R. T. Acron veröffentlicht wurde, wird im vorliegenden Beitrag dargestellt, wie die Auseinandersetzung mit dem Erzählen von zukünftigen Lebensformen zum zentralen Bildungsmoment einer Futures Literacy werden kann. Im Anschluss an theoretisch-konzeptionelle Überlegungen zum Erzählen im Anthropozän wird zunächst ein Einblick in die erzählerische Darstellung von Ocean City vor dem Hintergrund unterschiedlicher Anthropozän-Narrative gegeben. Nachfolgend werden zukunftsbezogene und nachhaltigkeitsorientierte Perspektiven für ein Lehr-Lernsetting im inklusiven Literaturunterricht vorgestellt, die Dimensionen der Vorstellungsbildung im Zusammenhang mit der Anschlusskommunikation zur Lektüre von Ocean City in den Fokus rückt. In Anbetracht der Komplexität fachdidaktischer Entscheidungen für die Gestaltung eines Lehr-Lernarrangements zur Aneignung von Futures Literacy wird die Konzeption eines Online-Lernmoduls vorgestellt, das für die Lehrkräftebildung entwickelt wurde. Der Beitrag schließt mit einer Reflexion des theoretisch-konzeptionellen Ansatzes der Futures Literacy als Impuls für eine zukunftsbezogene Unterrichtsgestaltung und nachhaltigkeitsorientierte Lehrkräftebildung.
Copyright (c) 2025 Wiebke Dannecker http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Umsetzung von Kinderrechten und Demokratie als pädagogische Aufgabe für Zukunftsfähigkeit
Menschenrechte, und somit auch Kinderrechte, sind eine nicht verhandelbare Grundlage von Demokratie. Kinder und Jugendliche müssen diese Rechte verstehen, reflektieren und umsetzen lernen, damit sie entsprechend agieren und die Demokratie stärken können. Dabei trägt die Schule eine besondere Verantwortung. Lehrpersonen müssen sich dieser bewusst sein und Menschenrechtsbildung in ihrem Unterricht umsetzen. Es zählt zu ihren pädagogischen Aufgaben, die Lernenden in ihrer Vorstellungsbildung zu unterstützen, sodass sie Mitverantwortung für gesellschaftliche Veränderungen übernehmen und „zukunftsfähig“ werden. In einem Forschungsprojekt an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Niederösterreich werden die Einstellungen und Haltungen von verschiedenen Akteursgruppen zu den Kinderrechten erhoben. Ein besonderer Fokus wird auf die Einstellungen und Haltungen von Lehramtsstudierenden gelegt, da sie in ihrem (späteren) Beruf eine zentrale Rolle bezüglich der Implementierung von Menschen- und insbesondere Kinderrechten einnehmen. Die Auswertungen stellen die Haltungen und Einstellungen von Studierenden zu ausgewählten Kinderrechten dar, auch im Vergleich zu anderen Akteursgruppen. So zeigt sich, dass Lehramtsstudierende die Kinderrechte generell höher bewerten als Bürger*innen.
Copyright (c) 2025 Isabella Benischek, Rudolf Beer, Gabriele Beer, Thomas Schrei, Oskar Dangl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
In Zeiten globaler Krisen wird die Auseinandersetzung mit der Zukunft zu einer zentralen Bildungsaufgabe. Der Artikel untersucht das bislang wenig erforschte Potenzial performativen Lernens für die Entwicklung von Futures Literacy. Theoretisch fundiert und praxisorientiert zeigt der Beitrag, wie durch performatives Lernen zentrale Kompetenzen wie Imagination, Empathie, Handlungsfähigkeit und Reflexion gestärkt werden können. Performatives Lernen schafft Erfahrungsräume, in denen Lernende alternative Zukunftsszenarien sinnlich erleben, verkörpern und kritisch reflektieren. Der Beitrag diskutiert diese Verbindung anhand vier zentraler Dimensionen und illustriert sie durch erprobte Methoden für den Schulkontext (Primar- und Sekundarstufe). Dabei wird deutlich, dass die Verbindung von performativem Lernen und Futures Literacy nicht nur theoretisch tragfähig, sondern auch methodisch vielfältig umsetzbar ist.
Copyright (c) 2025 Ioana Capatu, Leonie Carell http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Zum Bildungsauftrag der Primarstufe zählt laut Lehrplan die Befähigung junger Menschen, „bei der Bewältigung von gesellschaftlichen, sozialen, ökonomischen und ökologischen Herausforderungen eine aktive Rolle einzunehmen“. Positive Zukunftsvorstellungen zur Antizipation möglicher, wahrscheinlicher und wünschenswerter Zukünfte zu nutzen, ist ein wesentlicher Schritt zur aktiven, mitverantwortlichen Gestaltung der gesellschaftlichen Transformation. Wie kann Zukünftedenken (Futures Thinking) bereits in der Primarstufe gefördert werden? Im Forschungs- und Entwicklungsprojekt „Zukunft lernen, Zukünfte lehren“ am UNESCO-Lehrstuhl der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich wurde dafür das methodische Format der Zukünftewerkstatt zu einem didaktischen Konzept weiter­entwickelt, das die mehrperspektivisch-zukunftsorientierte Auseinandersetzung mit einem Sachthema inszeniert. In einer designbasierten Pilotstudie wurde in iterativen Zyklen untersucht, inwiefern diese Methode dazu beiträgt, den Grundstein für Futures Literacy als Zukünftegestaltungskompetenz in der Primarstufe zu legen. Der Beitrag stellt das Konzept sowie einen ersten Ausblick auf die Ergebnisse vor als Baustein einer Didaktik der Zukünftebildung.
Copyright (c) 2025 Carmen Sippl, Karin Tengler, Ioana Capatu, Rita Elisabeth Krebs, Astrid Wittmann http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
The Futures Stories Lab has been developed as a tool to foster futures literacy in educational contexts. As a central part of the futures literacy Method Mosaic compiled at the UNESCO Chair in Learning and Teaching Futures Literacy in the Anthropocene, it is an example of the manifold possibilities of teaching futures literacy in a structured, but flexible setting. Though the Futures Stories Lab defines five steps, or chapters, by using a craft-based and narrative approach, each of these chapters can emerge using a variety of creative practices. This paper describes the didactic concept that has been tested in the field of literature and media pedagogies and cultural education but offers a range of practical applications for classroom settings. The basic ideas for futures literacy pedagogy are introduced, to be implemented within the context of higher education, with a particular focus on teacher education.
Copyright (c) 2025 Carmen Sippl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Editorial zum Konferenzband zum Tag der Forschung 2025
12. Jg. (2025), Nr. 3: More of Research: Konferenzband zum Tag der Forschung
Copyright (c) 2025 Edda Polz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Zum Stand von Digitalisierung und Künstlicher Intelligenz im österreichischen Bildungssystem
Im Artikel wird der Stand des Einsatzes digitaler Medien und von künstlicher Intelligenz (KI) in österreichischen Schulen beschrieben. Dazu werden bereits vorhandene Quellen wie politische Initiativen, Ergebnisse aus Large-Scale Studien, Ergebnisse aus Forschungsstudien und Interviews mit Lehrkräften analysiert, die Ergebnisse kombiniert und ein Resümee gezogen. Der Artikel bietet unter anderem Einblicke wie viel Prozent der Schüler*innen bereits regelmäßig mit digitalen Medien oder KI-Tools arbeiten, welche Faktoren die Nutzung beeinflussen und wie das Meinungsbild an Schulen ist.
Digitalisierung, Künstliche Intelligenz, österreichisches Bildungssystem
Copyright (c) 2025 Ann Cathrice George, Christoph Helm, Martina Müller http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der neue österreichische Lehrplan (2023) fordert einen kompetenzorientierten Unterricht. Für den Bereich der Demokratiebildung ist zusätzlich der Grundsatzerlass Politische Bildung (2015) zu berücksichtigen. Auf der Primarstufe ist ein praxisorientierter Zugang aus didaktischen Gründen besonders wichtig. Wie kann daher Wissensvermittlung sach- und kindgerecht erfolgen? Dieser Artikel erläutert den Forschungsstand und stellt ein Projekt einer dritten Schulstufe aus Wien vor. Dabei wurden anlässlich der Nationalratswahl 2024 Präkonzepte der Kinder erhoben und das Vorwissen im Bereich der Demokratiebildung auf kindgerechte Weise vertieft. Eine Fragebogenerhebung zeigt die Wirksamkeit dieses Praxiskonzepts auf.
Demokratieverständnis - Primarstufe - praxisorientiert
Copyright (c) 2025 Sabine Mansberger http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
This article presents the main features of blended mentoring for newly qualified teachers (NQTs), new teachers (NT) and mentors in Austria. The methodological approach is based on a written survey. The article addresses the following research questions: How do mentors and mentees experience blended mentoring? Which internet-based tools are used in the mentoring process and how regularly does the exchange take place via digital media? What are the concerns of digital meetings? What advantages and disadvantages do mentors and mentees see in the use of digital communication tools? E-Mentoring elements can offer a variety of advantages. Although internet-based communication tools have their challenges, the analysis shows numerous possibilities of blended mentoring to keep the mentoring process going and to supplement it. Furthermore, the results show a special need for targeted use of internet-based communication tools for mentors.
Copyright (c) 2025 Johannes Dammerer, Verena Ziegler http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Im November 2024 fand ein erstes Onlinesymposium zum Thema Employability und Lebenslanges Lernen in der Berufsbildung statt. Die vorliegende Ausgabe von R&E-SOURCE gibt einen Überblick über die vorgestellten Beiträge dieses Symposiums.
12. Jg. (2025), Sonderausgabe 2: Employability und lebenslanges Lernen
Copyright (c) 2025 Georg Jäggle, Brigitte Koliander, Elisabeth Scherrer, Birgit Schmiedl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Am 24. Februar 2025 fand an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich der schon traditionelle Tag der Mathematik mit einem vielfältigen Programm aus Vorträgen und Workshops zum Thema „Mathematik aktiv“ statt.
12. Jg. (2025), Nr. 2: More of Mathematics: Konferenzband zum Tag der Mathematik
Copyright (c) 2025 Christian Spreitzer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Exploring Attitudinal Predictors of Mathematics Achievement Among Senior High School Students in Ghana: A Theory of Planned Behaviour Approach
This study investigates the impact of attitudes on mathematics performance among senior high school students in Cape Coast Metropolis, Ghana. Despite curriculum reforms and government interventions, students’ performance in mathematics remains suboptimal. The study employs a quantitative research design, utilising an achievement test and a modified Fennema-Sherman Mathematics Attitude Scale questionnaire. Data from 2,575 students reveal a moderate correlation between attitude and achievement scores. Four sub-constructs of attitude—confidence, learned helplessness, enjoyment, and perseverance—were identified, with confidence emerging as the strongest correlate of achievement. The findings suggest that enhancing students’ self-confidence in mathematics could significantly improve their performance. The study recommends targeted interventions to address learned helplessness and promote positive attitudes towards mathematics among students.
Copyright (c) 2025 Florence Christianah Awoniyi http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Im Bereich der beruflichen Weiterbildung sind interaktive Online-Kurse, die selbstgesteuertes digitales Lernen ermöglichen, seit Jahren erfolgreich in Verwendung. In den meisten Berufsschulen sind allerdings meist weder Lehrende noch Lernende mit der Verwendung interaktiver Kurse vertraut. In einer explorativen Studie (n = 21) wurden zwei Gruppen von Schülern einer Berufsschule in einem Technikkurs verglichen (ausschließlich männliche Teilnehmende). Die Kontrollgruppe erhielt direkten Unterricht mittels einer Präsentation. Die Experimentalgruppe führte selbstgesteuertes Lernen mit Hilfe eines multimedialen, interaktiven Web Based Trainings zum selben Thema durch. Die Ergebnisse zeigten keine signifikanten Unterschiede zwischen Experimental- und Kontrollgruppe hinsichtlich des Wissenserwerbs und der kognitiven Belastung. Die Experimentalgruppe wies jedoch eine deutlich positivere Einstellung zum digitalen Lernen auf.
Magdalena Adlesgruber Magdalena Adlesgruber
Copyright (c) 2025 Jörg Zumbach, Ines Zeitlhofer, Simon Keller, Julia Eberle, Magdalena Adlesgruber http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Lebenslanges Lernen an berufsbildenden Schulen
Die vorliegende Studie analysiert den Status Quo der Lehrkräftefortbildung an berufsbildenden Schulen in Österreich für die Jahre 2021 und 2022. Im Fokus stehen die Bereiche fachliche Bildung, Didaktik und Methodik sowie Digitalisierung. Die Datengrundlage bilden die Fortbildungsangebote für die Berufsbildung, die in den Studienjahren 2021/22 und 2022/23 an zwei österreichischen Pädagogischen Hochschulen dokumentiert wurden. Diese wurden mittels strukturierender Inhaltsanalyse systematisch ausgewertet und vordefinierten Kategorien zugeordnet. Ergebnisse zeigen, dass ein Großteil der Fortbildungen rein fachlich orientiert ist, während didaktisch-methodische Elemente und Digitalisierung deutlich seltener integriert wurden. Dabei konnten signifikante Unterschiede zwischen einzelnen Fachbereichen sowie Variationen zwischen den Hochschulen und Studienjahren festgestellt werden. Die Studie diskutiert mögliche Ursachen für diese Befunde und leitet Empfehlungen für zukünftige Fortbildungsmaßnahmen ab, insbesondere die stärkere Integration didaktischer und digitaler Kompetenzen, um den Anforderungen eines modernen, dynamischen Bildungssystems gerecht zu werden.
Copyright (c) 2025 Elisabeth Scherrer, Birgit Schmiedl, Brigitte Koliander, Georg Jäggle http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Technologiegetriebene Entwicklungen verändern die Art und Weise, wie Menschen arbeiten und lernen. Eine damit einhergehende Transformationsbereitschaft ist nicht nur für die Unternehmen selbst, sondern auch für die dort tätigen Menschen eine Notwendigkeit, für die lebenslanges Lernen - im Sog schnelllebiger Technologien - immer näher an den Arbeitsplatz rückt und es vielleicht sogar zu einer primären Aufgabe im Berufsleben macht. Mit der Geschwindigkeit dieses Wandels geht ein entsprechender Druck einher, der oft noch nicht entsprechend thematisiert wird, trotzdem aber Stress auslösen kann und auf das Wohl-befinden wirkt. Während die Digitalisierung für viele Menschen Erleichterungen mit sich bringt, haben andere Angst und zweifeln an ihrer Kompetenz, wenn neue Tools gewohnte Arbeitsabläufe verändern. Der vorliegende Artikel skizziert Aspekte der Fortbildung im Kontext der Digitalisierung. Im Rahmen eines Mixed-Method-Ansatzes wurden dazu Daten erhoben, die mittels statistischer Analysen ausgewertet und mit einem theoriegeleiteten Strukturgleichungsmodell geprüft wurden. Zusätzlich wurden im Rahmen einer qualitativen Inhaltsanalyse Entscheidungsträger*innen aus der Wirtschaft befragt, um erfolgskritische Aspekte von Fortbildungen im Umfeld der Digitalisierung darzustellen. Darüber hinaus wurde der Frage nachgegangen, welche Faktoren das Kompetenzempfinden von Erwerbstätigen beeinflussen und welche Empfehlungen sich daraus für die Gestaltung entsprechender Fortbildungsangebote ableiten lassen.
Copyright (c) 2025 Christian Leutgeb http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Spracherwerb in mehrsprachigen Kontexten
Diese Studie untersucht die Auswirkungen der Abwesenheit oder Präsenz verschiedener „Muttersprachen“ in mehrsprachigen Familien und Klassenzimmern sowie die daraus resultierenden pädagogischen Herausforderungen. Anhand von Interviews mit englischsprachigen Lehrerinnen, die Englisch als Fremdsprache in Österreich unterrichten und zugleich Mütter mehrsprachiger Kinder sind, werden verschiedene Aspekte der Mehrsprachigkeit beleuchtet. Die Analyse zeigt, dass Begriffe wie „Muttersprache“ emotional aufgeladen sind, und wie diese emotionale Ladung sich negativ auf die Motivation zum Erlernen, Fördern und Nutzen einer Sprache auswirken kann. Es wird deutlich, dass die Verwendung neutralerer Konzepte, wie etwa der „inhärenten Sprache“, als Katalysator für lebenslanges Lernen dienen kann, da Sprachen nicht statische Fähigkeiten sind, sondern Individuen ein Leben lang begleiten und beschäftigen – sowohl im privaten als auch im beruflichen Kontext.
Copyright (c) 2025 Carola Koblitz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Berufsbildendes Lernen ​durch nachhaltige Fortbildung für Lehrer*innen
Ein Forschungsteam der KPH Wien/Niederösterreich untersuchte die Nachhaltigkeit und Effektivität von fünfzehn modularen Fortbildungsreihen für Lehrkräfte und Fachkräfte in der Elementarpädagogik. Die Datenerhebung erfolgte durch einen multimethodischen und multiperspektivischen Ansatz, der die Perspektiven von Veranstaltungsleiter*innen, Referent*innen und Teilnehmenden miteinbezog. Die Analyse der Daten wurde sowohl durch deskriptive und inferenzstatistische Verfahren als auch durch eine inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse durchgeführt. Dieser Beitrag legt den Schwerpunkt auf die Sichtweisen der Befragten hinsichtlich der Bedingungen für den Erfolg, des praktischen Mehrwerts und des Transfers in Bezug auf die Employability der Lehrkräfte. Die gewonnenen Erkenntnisse fließen in die Entwicklung von Fortbildungsformaten ein, die im Bundesqualitätsrahmen für Fortbildung und Schulentwicklungsberatung des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung sowie im Rahmen des Qualitätsmanagementsystems für Schulen vorgesehen sind.
Copyright (c) 2025 Tamara Katschnig, Isabel Wanitschek, Michaela Liebhart-Gundacker, Andrea Bisanz, Wolfgang Ellmauer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Selbsteinschätzung überfachlicher Kompetenzen bei quereinsteigenden Lehrpersonen
Das Tätigkeitsfeld von Lehrpersonen in allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen umfasst vielfältige Aufgaben, die neben fachlicher Expertise auch überfachliche Kompetenzen erfordern. Im Rahmen einer Längsschnittstudie wurden Quereinsteiger*innen während ihres ersten Studienjahres zu ihrer Wahrnehmung des Lehrberufs, ihren Einschätzungen zur Lehrer*innenkompetenz sowie ihrer Selbsteinschätzung überfachlicher Kompetenzen befragt. Der Artikel analysiert die Ergebnisse dieser ersten Erhebungsphase und beleuchtet zentrale Herausforderungen und Unsicherheiten, etwa im Bereich der Kommunikation oder Differenzierung, sowie Bereiche mit hoher Selbstsicherheit. Diese Erkenntnisse liefern wichtige Impulse für die Weiterentwicklung von Weiterbildungsprogrammen, die gezielt auf die spezifischen Anforderungen der unterschiedlichen Schulformen und Quereinsteiger*innen abgestimmt werden können.
Copyright (c) 2025 Jennifer Beck-Saiz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
In dem vorliegenden Beitrag werden die Fortbildungsbedürfnisse von Lehrpersonen an katholischen Privatschulen analysiert und dabei die potenziellen Unterschiede zwischen Lehrpersonen mit und ohne quantifizierter Fortbildungsverpflichtung im Dienstvertrag untersucht. Das Ziel ist die Identifizierung der Kriterien, die aus Sicht der Lehrpersonen erfüllt sein müssen, um an Fortbildungen teilzunehmen. Um die Sichtweise der Lehrkräfte zu erfassen, werden in einer quantitativen Untersuchung 92 Lehrkräfte mittels Fragebogen befragt. Die abgeleiteten Handlungsempfehlungen betonen die Bedeutung alternativer Formate wie asynchrones E-Learning, die Vielfalt von Teilnahmebestätigungen, potenzielle Kooperationsmöglichkeiten mit Universitäten sowie eine Fokussierung auf praxisrelevante Inhalte und Fachdidaktik. Die Empfehlungen berücksichtigen zudem die Work-Life-Balance, Vorlieben für Halbtagesveranstaltungen und die Integration von Transparenz und Praxisvermittlung. Die Flexibilität der Lehrpersonen bei der Planung von Fortbildungen und die Betonung der Wahlautonomie, zu welchen Fortbildungen die Lehrer*innen sich anmelden möchten, tragen dazu bei, die Bedürfnisse der Lehrpersonen ganzheitlich zu adressieren und bieten eine Grundlage für zukünftige Fortbildungsstrategien der privaten und öffentlichen Pädagogischen Hochschulen.
Copyright (c) 2025 Benjamin Brandic http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Employability und lebenslanges Lernen in der digitalen Transformation
Berufe verändern sich im digitalen Zeitalter, daher braucht die berufliche Bildung Anpassungen. Employability und lebenslanges Lernen sind die Schlüssel für den Erfolg in einer sich ändernden Arbeitswelt. Kinder und Jugendliche sind in diesen Diskurs einzubinden, da sie die Folgen der Transformationen betreffen. Das Projekt „StAct – Start and Act“ gibt den Schüler*innen eine Stimme und zeigt, wie sie Zukunft gestalten und Nachhaltigkeits- sowie Vielfaltsfragen angehen. Auf der Basis des EntreComp-Modells wird untersucht, wie sie allgemeinbildende und berufsbildende Kompetenzen entwickeln und vertiefen. Erste Daten aus Umfragen und Fokusgruppen mit Schüler*innen sowie Interviews mit Lehrer*innen zeigen vielversprechende Ergebnisse: Die Schüler*innen machen Fortschritte in unternehmerischem Denken und Handeln.
Copyright (c) 2025 Reinhard Bauer, Sabine Zauchner, Christof Baum, Karoline Dworschak, Marianne Gugler, Charlotte Lang, Christian Rudloff, Sabine Albert http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Lebenswelten des Alltags von Berufseinsteiger*innen der Primarstufe
Dieser Beitrag eröffnet erste Einblicke in das Forschungsprojekt der Lebenswelten des Alltags von Berufseinstieger*innen der Primarstufe und stellt das Forschungsdesign vor. Diese qualitative Studie fokussiert die verschiedenen sozialen, kulturellen und individuellen Kontexte, in denen Berufseinsteiger*innen leben und handeln. Somit umfassen diese Lebenswelten persönliche Erfahrungen, Routinen, Werte und Normen und Unterliegen Prägungen von gesellschaftlichen Strukturen, sozialen Beziehungen und individuellen Biografien, die für einen gelingenden Berufseinstieg bedeutsam werden. Vorgestellt werden die theoretischen und methodologischen Zugänge, die implizites Expert*innenwissen sichtbar machen lassen und eine bereichsbezogene Theorieentwicklung im Sinn der Grounded Theory erlauben. Ziel des Forschungsprojekts ist es, die Lebenswelten von Berufseinsteiger*innen der Primarstufe zu beleuchten, um daraus Implikationen für Studium, Induktion, Berufseinstieg sowie für bildungspolitische Entscheidungen abzuleiten.
Berufseinstieg, Lebenswelten, Primarstufe
Copyright (c) 2025 Petra Rauschenberger, Tamara Peer, Sandra Matschnigg-Peer, Katharina Krämer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
3. Tagung Lernvideos in Mathematik – Werkzeug der Zukunft!?
Die dritte Tagung „Lernvideos in Mathematik“ thematisiert neben der Nachhaltigkeit von Lernvideos auch den Einsatz der Künstlichen Intelligenz. In der Nachlese wird ein Einblick in die Tagung gegeben, um Lust auf den Besuch der nächsten Tagung zu machen.
Copyright (c) 2025 Elisabeth Mürwald-Scheifinger http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Berufseinstiegsbefragungen von Lehrpersonen der Sekundarstufe 2024
Die Arbeitsgruppe Evaluation für das Lehramtstudium im Verbund Nord-Ost wurde 2017 gegründet, um Evaluationskonzepte zur Qualitätssicherung im Lehramtsbereich zu entwickeln. Seitdem werden jährlich Daten zum Berufseinstieg neuer Lehrpersonen in der Sekundarstufe erhoben. Seit 2022 wird ein Fragebogen genutzt, der in Zusammenarbeit mit den Pädagogischen Hochschulen in der AG Evaluation im Verbund Nord-Ost erstellt wurde. Die Ergebnisse der Onlinebefragungen geben Einblicke in die berufliche Praxis von berufseinsteigenden Lehrpersonen in Wien und Niederösterreich. Sie beleuchten Herausforderungen wie den Quereinstieg von Lehrpersonen, fachfremden Unterricht und praxisnahe Studieninhalte. Die Ergebnisse (n = 395) ermöglichen auch Rückschlüsse auf die Relevanz der im Lehramtsstudium der Sekundarstufe vermittelten Inhalte. Zudem werden die Ergebnisse von Quereinsteiger*innen präsentiert und mit jenen von Berufseinsteiger*innen verglichen. Die Auswertungen liefern wertvolle Hinweise für zukünftige bildungspolitische Diskussionen und studiumsrelevante Entwicklungen.
Copyright (c) 2025 Johannes Dammerer, Roland Trabe, Werner Hemsing http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Schriftliche Subtraktion im neuen Volksschullehrplan
Die schriftliche Subtraktion ist in den Kompetenzbeschreibungen des Mathematikunterrichts der Volksschule verankert und muss daher gezielt in den Unterricht integriert werden. Während im österreichischen Lehrplan der Volksschule bisher das Ergänzungsverfahren verbindlich vorgeschrieben war, bietet der aktuelle Lehrplan den Lehrkräften die Freiheit, das geeignete Verfahren selbst zu wählen, wobei die Vermittlung schriftlicher Rechenverfahren verständnisbasiert erfolgen soll. Dieser Artikel befasst sich mit einer handlungsorientierten Einführung der schriftlichen Subtraktion. Dabei wird besonderes Augenmerk auf anschauliche Darstellungen, den gezielten Einsatz von didaktischen Materialien sowie das schrittweise Erarbeiten der Rechenschritte gelegt. Exemplarisch werden drei Verfahren vorgestellt: Abziehen mit Entbündeln, Ergänzen mit Erweitern und Ergänzen durch Auffüllen des Subtrahenden. Abschließend erfolgt eine vergleichende Gegenüberstellung dieser Verfahren, um deren Vor- und Nachteile zu analysieren und Implikationen für den Unterricht abzuleiten.
Copyright (c) 2025 Eva Beck http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Reflektierte Praxis im Hochschullehrgang Inklusive Elementarpädagogik
Der Hochschullehrgang Inklusive Elementarpädagogik (HLG) baut auf einer einschlägigen elementarpädagogischen Ausbildung auf und berechtigt Absolvent*innen als Inklusive Elementarpädagoginnen bzw. Inklusive Elementarpädagogen zu arbeiten. In einer qualitativen Studie wurden Reflexionstagebücher von 21 Studierenden analysiert, um Herausforderungen während der Praxis sowie die Bedeutung von Supervision und kollegialer Fallbesprechung, die im Zuge des HLG angeboten werden, zu erheben. Die Ergebnisse zeigen, dass Studierende vielfältigen emotionalen und fachlichen Anforderungen begegneten (z. B. Arbeit mit Kindern mit aggressiven Verhaltensweisen; Negative Emotionen). Unterstützungsangebote des HLG in Form von Supervisionsangeboten und Kollegialer Fallbesprechung sowie persönliche Vorerfahrungen werden als bedeutende Ressourcen angesehen, um mit den Herausforderungen umgehen zu können. Die Studierenden berichten über verschiedene negative Emotionen, die sie in der herausfordernden Situation empfanden. Die Studie unterstreicht die Relevanz einer vertieften Theorie-Praxis-Verknüpfung, gezielter Begleitung im Ausbildungskontext z.B. in Form von Supervision und kollegialer Fallbesprechung und Themen der Emotionsregulation und Selbstfürsorge.
Hochschullehrgang Inklusive Elementarpädagogik
Copyright (c) 2025 Michael Methlagl, Natascha J. Taslimi, Kornelia Pommer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Seit Jahrzehnten wird unter Begabungsförderung eine segregierende Form der „klassischen“ Begabtenförderung verstanden, da die Begriffe weitgehend synonym verwendet werden. Dies impliziert, dass vorwiegend Schüler*innen in ihren Begabungen gefördert werden, denen es vorab gelungen ist, hohe Leistungen im schulischen Kontext zu zeigen. Seit dem Schuljahr 2021/22 bemüht sich die Regierung von Niederbayern, Begabungsförderung inklusiv zu gestalten und damit allen Schüler*innen Bildungs- und Begabungsgerechtigkeit zuteil werden zu lassen. Im Zuge eines Pilotprojekts wurden Kriterien für ein Begabungssiegel entwickelt, das die Schulen erhalten, wenn ihnen die Implementierung auf organisatorischer und unterrichtlicher Ebene gelingt. Dieser Implementierungsprozess wurde mittels einer Mixed Methods-Studie wissenschaftlich begleitet; es wurde der Frage nachgegangen, welche Faktoren einen förderlichen und hemmenden Einfluss auf den Schulentwicklungsprozess im Kontext inklusiver Begabungsförderung haben. Durch die Ergebnisse dieser Implementationsstudie wird deutlich, welchen hohen Stellenwert die wissenschaftliche Begleitung bei Schulentwicklungsprozessen hat, um den sogenannten „Glühwürmcheneffekt“ zu vermeiden und Interventionen gezielter zu planen. Dieser Artikel beschäftigt sich mit der Frage, warum und wie Inklusion und Begabungsförderung aus der Perspektive der Schulleiter*innen gemeinsam gedacht werden sollten und wie sie den Implementierungsprozess positiv beeinflussen können.
Copyright (c) 2025 Denise Hofer, Salma Baghajati http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
MINT-Aktivitäten in elementarpädagogischen Bildungseinrichtungen
In der vorliegenden Studie wird der Einsatz des MINT-Buches „Bakabu – Abenteuer in MINTmausen“ mit Experimenten, Liedern und Geschichten in elementarpädagogischen Einrichtungen unter Alltagsbedingungen untersucht. Ziel der Studie ist es, das aufmerksame Verhalten und das Frageverhalten der Kinder (59 Kinder im Alter von 4-6 Jahre) während der MINT-Aktivitäten, ihre Nutzung des Materials außerhalb der MINT-Einheiten, ihre Bewertung der MINT-Angebote sowie die Erfahrungen der Elementarpädagoginnen bei der praktischen Umsetzung zu erfassen. 13 Elementarpädagoginnen dokumentierten während des Durchführungszeitraumes ihre Beobachtungen und Erfahrungen in Reflexionstagebücher und führten zusätzlich Interviews mit den Kindern, um deren Perspektive auf die MINT-Angebote zu erheben. Die Ergebnisse zeigen, dass die Kinder aufmerksam und engagiert an den MINT-Angeboten teilnahmen. Auch die Bewertung der Aktivitäten fiel unabhängig vom Geschlecht sehr positiv aus. Pädagoginnen betonten die Wichtigkeit einer guten Vorbereitung und nannten Möglichkeiten zur Weiterentwicklung des Programms. Das Programm stellt einen vielversprechenden Ansatz zur frühen, gendersensiblen MINT-Bildung im Kindergarten dar.
Copyright (c) 2025 Michael Methlagl, Natascha J. Taslimi, Edith Gschwendtner http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0