Pädagogische Hochschule Niederösterreich
Editorial für den Band zum 9. Tag der Forschung der Pädagogischen Hochschulen im Verbund Nord-Ost unter dem Leitthema „Wissenschaft | Umwelt | Gesundheit Komplexität – Vernetztheit – Nachhaltigkeit“.
13. Jg. (2026), Nr. 3: Wissenschaft | Umwelt | Gesundheit: Konferenzband zum Tag der Forschung
Copyright (c) 2026 Edda Polz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Copyright (c) 2026 Christian Spreitzer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
BlueMind - Water Literacy for a Sustainable Future
Das Projekt „BlueMind“ ist ein Projekt des BG Zehnergasse in Wiener Neustadt, Niederöster-reich, das als SHORE Subgrant aus dem Horizon Programm der Europäischen Union gefördert wird (BG Zehnergasse, 2026). Im Zentrum des Projekts stehen sogenannte „Water Innovation Labs“ in Wiener Neustadt, die darauf abzielen, das Bewusstsein der Schüler*innen für sauberes Wasser als kritische und begrenzte Ressource zu schärfen und ihr Verständnis dafür zu vertiefen. Der partizipative und begleitende Evaluierungsansatz orientiert sich am Diskurs zur Wirkungsorientierung in der entwicklungspolitischen Inlandsarbeit als einen evidenzbasierten Planungs- und Steuerungsprozess von Projekten zu Global Citizenship Education. Der Fokus liegt auf den lernprozessbegleitenden Reflexionen der Schüler*innen und dem nachvollziehbaren handlungsorientierten Projektbeitrag zur Förderung von globaler Verantwortung und nachhaltiger Entwicklung.
Copyright (c) 2026 Ingrid Schwarz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
„Eine*r wird gewinnen?!” - Zufallsexperimente mit Würfeln im Mathematikunterricht der 4. Schulstufe versprachlichen
Seit dem Wintersemester 2022/23 wird an der Pädagogischen Hochschule Wien ein Seminar realisiert, das sprachliche Bildung gezielt mit Mathematik und Naturwissenschaften in der Ausbildung von Primarstufenlehrpersonen verknüpft. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass fachliches Lernen in diesen Unterrichtsgegenständen eng mit spezifischen sprachlichen Anforderungen verbunden ist. Ziel der Lehrveranstaltung ist es daher, Studierende für die Bedeutung bildungssprachlicher Kompetenzen im Fachunterricht zu sensibilisieren und ihnen Ansätze für eine sprachbewusste Gestaltung von Mathematik- und Sachunterricht zu vermitteln. Das von zwei Hochschullehrenden aus unterschiedlichen Fachbereichen entwickelte Konzept orientiert sich am Ansatz der Durchgängigen Sprachbildung (Gogolin et al., 2020). In verschiedenen Lernphasen setzen sich die Studierenden mit fachlichen, sprachlichen und fachdidaktischen Perspektiven auseinander. Aufbauend darauf entwickeln sie eigene Lernszenarien für den Volksschulunterricht, in denen fachliche Inhalte der Mathematik und sprachliche Lernziele systematisch miteinander verbunden werden. Durch eine gezielte Auswahl und Implementierung von digitalen Tools im Fachunterricht können darüber hinaus vielfältig sinnstiftende, differenzsensible Lernanlässe für alle Schüler*innen der Volksschule geschaffen werden. Durch eine Didaktisierung dieses Konzepts sollen zukünftige Lehrpersonen darauf vorbereitet werden, bildungssprachliche Kompetenzen von Schüler*innen gezielt zu fördern, um damit eine aktive Teilhabe am Mathematikunterricht zu ermöglichen.
13. Jg. (2026), Nr. 2: More of Mathematics: Konferenzband zum Tag der Mathematik
Copyright (c) 2026 Mag. David Stadler-Bier, Mag.a Linda WÖHRER , BEd MA, Robert Hobl http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Beitrag ist die schriftliche Fassung der Eröffnungsansprache der Vizerektorin anlässlich des Tages der Mathematik am 23. Februar 2026 an der PH NÖ. Es gilt das gesprochene Wort.
Stop-Motion-Videos als Zugang zu Sachaufgaben in der Primarstufe
Sachaufgaben nehmen im Mathematikunterricht der Primarstufe eine besondere Rolle ein, da sie mathematisches Lernen mit realitätsnahen und alltagsrelevanten Situationen verbinden. Doch für viele Kinder stellen sie eine große Herausforderung dar. Dieser Beitrag greift ein Verständnis von Sachrechnen auf, das Sachaufgaben als Prozesse des Modellierens versteht. Dabei stehen durch die Entwicklung eigener Sachgeschichten nicht allein das Rechenergebnis, sondern vor allem das Verstehen der Situation, das Entwickeln eines tragfähigen Modells sowie das Reflektieren des Lösungswegs im Mittelpunkt. Der Beitrag zeigt, wie Stop-Motion-Filme diesen Lösungsprozess auf motivierende und lernwirksame Weise begleiten können. Durch das schrittweise Erarbeiten von Sachsituationen mit Spielsachen und Alltagsmaterialien wird der Modellierungskreislauf in kleine, überschaubare Schritte zerlegt. Stop-Motion-Filme unterstützen dabei Denk- und Kommunikationsprozesse und dokumentieren gleichzeitig mathematische Lernprozesse. In diesem Artikel werden die didaktischen Aspekte dieses Ansatzes vorgestellt und anhand eines konkreten Unterrichtsbeispiels erläutert.
Copyright (c) 2026 Sabine Apfler http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Mathematikunterricht kann sowohl für Lehrkräfte als auch für die Schüler*innen eine große Herausforderung sein. Die Heterogenität einer Klasse zeigt sich in unterschiedlichen Herangehensweisen, Lösungsansätzen und Sprachkompetenzen. Diese Arbeit zeigt Möglichkeiten auf, wie die Lern-App eSquirrel als digitale Unterstützung für den Unterricht dienen kann. Sie stellt sich sowohl als Lehrunterstützung für Pädagog*innen dar, als auch als Lernunterstützung für Schüler*innen. Um der Heterogenität konstruktiv zu begegnen, können durch eSquirrel individualisierte Lernszenarien gestaltet sowie begleitet werden. Überdies fördert der spielerische Zugang die Motivation zum eigenständigen Wissenserwerb.
Copyright (c) 2026 Roman Haas, Michael Maurer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Kinderrechte aus Perspektive von Schüler*innen und zukünftigen Lehrpersonen
Schulen sind Orte, die jungen Menschen Möglichkeiten zu Entwicklung von Kompetenzen, Einstellungen und Haltungen eröffnen. Dabei sind Menschen- und Kinderrechte sowohl Inhalt als auch Rahmen für Unterricht und Lernen. Wenn das Ziel ist, die Demokratie zu stärken, dann muss diese auch in der Schule gelebt werden. Dabei kommt der Partizipation ein großer Stellenwert zu. Kinder und Jugendliche müssen nicht nur ihre Rechte kennen, sondern auch danach handeln können. Dazu braucht es Lehrpersonen, die eine aktive Beteiligung der Schülerinnen und Schüler nicht nur fördern, sondern auch einfordern. Damit wird der Grundstein gelegt, dass sich die Heranwachsenden als Erwachsene ebenfalls aktiv in die Gesellschaft einbringen und Menschenrechte achten. In einer empirisch-quantitativen (Teil-)Studie an der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Niederösterreich wurden die Haltungen und Einstellungen von unterschiedlichen Akteursgruppen erhoben, darunter auch von Lehramtsstudierenden sowie von Schülerinnen und Schülern. Die Ergebnisse zeigen Unterschiede zwischen Sekundar- und Primarstufenstudierenden, einen Gendergap scheint es hingegen nicht zu geben.
Copyright (c) 2026 Isabella Benischek, Rudolf Beer, Gabriele Beer, Oskar Dangl, Thomas Schrei http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Lehrer*innenbildung für eine resiliente Zukunft
Die Digitalisierung schulischer Praxis stellt angehende Lehrpersonen vor neue professionelle Herausforderungen. Der vorliegende Beitrag untersucht die Rolle von Medienbildung im Professionalisierungsprozess von Lehramtsstudierenden und Berufseinsteiger*innen mit besonderem Fokus auf reflexive Kompetenzen und den professionsbezogenen Umgang mit Unsicherheit im digitalen Kontext. Auf Basis einer standardisierten Fragebogenerhebung mit 125 Personen - überwiegend weiblichen Studierenden des Lehramts Primarstufe - werden Selbsteinschätzungen zur Nutzung digitaler Medien, zur wahrgenommenen Medienkompetenz sowie zu professionsbezogenen Herausforderungen analysiert. Die Ergebnisse zeigen eine ausgeprägte technische Selbstwirksamkeit bei gleichzeitig bestehenden pädagogischen Vorbehalten gegenüber dem didaktischen Einsatz digitaler Medien. Dieser Befund wird als produktive Ambivalenz interpretiert und im Rahmen der strukturtheoretischen Professionstheorie nach Helsper sowie des Medienbildungskonzepts nach Bettinger und Jörissen theoretisch eingeordnet. Das Zusammentreffen scheinbar widersprüchlicher Einschätzungen kann dabei nicht nur als Kompetenzdefizit, sondern auch als Hinweis auf einen beginnenden Prozess reflexiver Professionalisierung gelesen werden. Daraus werden Konsequenzen für die Gestaltung medienpädagogischer Anteile in der Lehrer*innenbildung sowie für die Weiterentwicklung von Schooltools.at abgeleitet.
Copyright (c) 2026 Helmut Pecher, Jasmin Wallner, Barbara Römisch http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Schöpfungspsalmen im Horizont der Bildung für nachhaltige Entwicklung
Der Beitrag untersucht, wie Schöpfungspsalmen – exemplarisch Psalm 8 – im Religionsunter­richt im Horizont der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) didaktisch erschlossen werden können. Auf Grundlage eines designbasierten Forschungsansatzes wird ein Unterrichtsdesign entwickelt und explorativ erprobt, das existenzielle, theologische und interreligiöse Perspekti­ven verbindet. Im Zentrum stehen subjektorientierte Deutungsprozesse, Perspektivenwechsel sowie die Wahrnehmung von Mensch-Welt-Beziehungen als verantwortungsbezogenes Gefü­ge. Die Ergebnisse machen sichtbar, wie im Umgang mit dem Psalm Reflexionsprozesse über Mensch-Welt-Beziehungen entstehen, die für nachhaltigkeitsbezogene Fragestellungen an­schlussfähig sind, und verdeutlichen exemplarisch den spezifischen Beitrag des Religionsun­terrichts zur BNE.
religiöse Bildung für nachhaltige Entwicklung
Copyright (c) 2026 Monika Solymár, Susanne Lechner-Masser http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Mathematik im Spannungsfeld von Nachhaltigkeit und gesellschaftlichem Diskurs
Um eine aktive gesellschaftlichen Teilhabe zu ermöglichen, braucht es u.a. mathematische Kompetenzen. Gerade für die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeitsthemen und für die Teilnahme an datenbasierten gesellschaftlichen Diskursen sind sie zentral. Das vorliegende Forschungsprojekt untersucht, wie mathematikbezogene Lernsettings mit Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) Lehramtsstudierende des Unterrichtsfachs Mathematik Sekundarstufe darin unterstützen können, komplexe Fragestellungen für den Unterricht zu gestalten. In einer mehrstufigen Lehr‑Lernintervention erproben Studierende handlungsorientierte Lernsettings, entwickeln eigene Aufgabenformate und reflektieren diese kriteriengeleitet. Die Ergebnisse zeigen: Trotz anfänglich begrenzten BNE‑Wissens gelingt es, dass Studierende einen didaktischen Mehrwert in solchen „kombinierten“ Lernsettings erkennen. Durch das Erleben und Analysieren aus verschiedenen Perspektiven erfahren sie, wie reichhaltig die Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Narrativen durch den Einsatz von Mathematik sein kann. Es erhöht sich die Selbstwirksamkeit und Bereitschaft der Studierenden, Nachhaltigkeitsthemen fachlich fundiert, didaktisch reflektiert und lernwirksam in den Unterricht zu integrieren.
Copyright (c) 2026 Martina A. Müller, Monika Musilek http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Begabungsförderung als Schlüssel zu einer vielfältigeren Zukunft
Zusammen mit dem niederösterreichischen Begabungsgütesiegel GripS gibt es in Österreich derzeit vier ähnlich konzipierte Begabungssiegel, die Schulen dabei unterstützen, eine begabungsförderliche Schulkultur zu implementieren. Inklusive Begabungsförderung, die durch GripS an Niederösterreichs Schulen implementiert werden soll, versteht Vielfalt als Ressource und hat zum Ziel, allen Lernenden die eigenen Potenziale, Entwicklungsmöglichkeiten und Zukunftsperspektiven aufzuzeigen. Dadurch soll gesellschaftliche Teilhabe ermöglicht werden und die nachhaltige Gestaltung der Gesellschaft in den Fokus rücken. Die Beforschung der Wirksamkeit der Begabungsgütesiegel selbst steht allerdings erst am Anfang. Vorliegender Beitrag fokussiert daher auf ausgewählte Ergebnisse der Evaluation der ersten elf mit GripS zertifizierten Schulen und sieben weiterer Schulen, die einen begabungsfördernden Schulentwicklungsprozess zum Zeitpunkt der Datenerhebung bereits in Gang gesetzt hatten. Zusätzlich liegen die Daten von 54 Schulen einer Kontrollgruppe vor. Die Ergebnisse legen nahe, dass sich durch die Teilnahme an GripS nicht nur das Wissen und die Haltung der beteiligten Lehrkräfte, sondern auch der Unterricht und die Schulkultur im Hinblick auf Begabungs- und Begabtenförderung ändern.
Copyright (c) 2026 Christina Fasel http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Sprache als Schlüssel nachhaltiger Bildung
Im vorliegenden Beitrag werden bildungssprachliche Strukturen in Texten von Primarstufenschüler*innen, die als schriftliche Ergebnissicherung im Anschluss an eine Unterrichtssequenz zum naturwissenschaftlichen Experimentieren verfasst wurden, untersucht. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass das Experimentieren im Sachunterricht nicht nur fachliches Lernen initiiert, sondern zugleich die Beherrschung von Bildungssprache erfordert. Analysiert wurden 18 Schüler*innentexte aus einer sprachlich heterogenen dritten Klasse im Anschluss an eine Doppelstunde zum Thema „Schwimmen und Sinken“. Die Unterrichtssequenz war am Forschungskreislauf des naturwissenschaftlichen Lernens (Marquardt-Mau, 2011) orientiert und wurde durch und mit Lernaufgaben strukturiert. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2024) auf lexikalisch-semantischer, syntaktisch-textueller und diskursiver Ebene. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen in den schriftlichen Textprodukten Bildungssprache auf lexikalisch-semantischer und syntaktischer Ebene deutlich, auf textuell-diskursiver Ebene in ersten Ansätzen realisieren. Die Ergebnisse relativieren die verbreitete Annahme, dass Experimentieren mit Spracharmut einhergehen würde. Vielmehr erweist sich das Experimentieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht, insbesondere in Verbindung mit sprachlicher Modellierung und Scaffolding, als produktiver Kontext, in dem fachliches und sprachliches Lernen integrativ gefördert werden kann. Zugleich verdeutlicht die Studie, dass das Ausmaß diskursiver Komplexität in Textprodukten durch Aufgabenformat, sprachliche Unterstützung und angeleitete Möglichkeiten zur Konsolidierung beeinflusst wird.
Copyright (c) 2026 Christoph Peschak, Pia Harmer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Förderung psychosozialen Wohlbefindens in der frühkindlichen Bildung
Die Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen und des psychosozialen Wohlbefindens gewinnt im Kontext frühkindlicher Bildung zunehmend an Bedeutung. Der vorliegende Beitrag untersucht die Implementierung des Interventionsprogramms PERMA.teach Elementarstufe. Dieses basiert auf dem PERMA-Modell der Positiven Psychologie (Seligman, 2011) und zielt auf emotionalen Ausdruck und Regulation sowie soziale Beziehungen ab. Im Rahmen einer Pilotstudie wurde das Programm über einen Zeitraum von 11 Monaten in vierzehn Wiener Kindertageseinrichtungen eingesetzt. An der Studie nahmen vierzig Kinder im Alter von 4,5 bis 6 Jahren und fünfzehn Elementarpädagog*innen teil. Die wissenschaftliche Begleitung erfolgte in einem Mixed-Methods-Design, das quantitative Erhebungen zum subjektiven Wohlbefinden der Fachkräfte mit qualitativen Beobachtungen und Gruppendiskussionen kombinierte. Die Ergebnisse weisen auf positive Entwicklungen im emotionalen Ausdrucks- und Regulationsverhalten der Kinder sowie auf eine gesteigerte Sensibilität der Elementarpädagog*innen für emotionale Bildungsprozesse hin. Die Studie verdeutlicht das Potenzial positiv-psychologischer Ansätze zur Förderung des psychosozialen Wohlbefindens in frühpädagogischen Bildungssettings.
Copyright (c) 2026 Agnes Schwarzenberger-Berthold, Petra Toeltsch http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Beitrag stellt Ergebnisse des quantitativen Forschungsteils des Projekts KI:Medien:Ethik vor. Im Mittelpunkt stehen Einstellungen von Hochschullehrenden an einer Pädagogischen Hochschule zu generativer Künstlicher Intelligenz sowie zu ausgewählten ethischen Fragestellungen. Grundlage bilden zwei Online-Erhebungen aus den Jahren 2024 und 2025, die deskriptiv vergleichend ausgewertet werden. Analysiert wird, welche Chancen, Befürch­tungen und ethischen Problemwahrnehmungen Hochschullehrende mit KI-Systemen verbin­den und wie sich Antworttendenzen zwischen den beiden Erhebungszeitpunkten verändern. Die Auswertung wird entlang ethischer Prinzipien wie Gerechtigkeit, Nicht-Nachteiligkeit, Vorteilhaftigkeit, Nachvollziehbarkeit, Autonomie und Privatsphäre strukturiert. Die Ergeb­nisse zeigen eine ausgeprägte Sensibilität gegenüber Risiken generativer KI, insbesondere in Bezug auf Datenschutz, Stereotypisierung, demokratische Prozesse und Nachvollziehbarkeit. Kausale Aussagen über Wirkungen hochschulischer Maßnahmen können auf Grundlage des vorliegenden Designs nicht getroffen werden. Die Ergebnisse zeigen, dass unter den befragten Hochschullehrenden eine hohe Sensibilität für ethische Risiken generativer KI besteht. Zugleich verweisen sie auf den Bedarf an institutioneller Orientierung, Fortbildung und diskur­siven Formaten.
Einstellungen, Ängste und Chancen gegenüber KI
Copyright (c) 2026 Sonja Gabriel, Elisabeth Zissler, Jennifer Jakob, Michaela Liebhart-Gundacker http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Nachhaltige Bewegungszeit im Schulalltag
Regelmäßige körperliche Aktivität im Schulalltag leistet einen bedeutsamen Beitrag zur physi­schen, psychischen und sozialen Gesundheit von Kindern. Das Bewegungsprogramm „The Daily Mile“ verfolgt das Ziel, durch eine etwa 15-minütige tägliche Bewegungszeit im Freien die körperliche Aktivität von Schüler*innen niederschwellig und ohne großen organisatori­schen Aufwand in den Unterrichtsalltag zu integrieren. Gleichzeitig können durch einen sol­chen Ansatz weitere Bildungsziele wie die Entwicklung von Umweltsensibilität oder Gesund­heitsbewusstsein unterstützt werden. Vor diesem Hintergrund wurde in einer qualitativ ausgerichteten Untersuchung im Rahmen der schulpraktischen Studien nach den Erfahrungen von Lehramtsstudierenden bei der Umsetzung eines an das Konzept der Daily Mile ange­lehnten täglichen Bewegens im Freien an niederösterreichischen Volksschulen gefragt. Die Ergebnisse zeigen, dass sich eine tägliche Bewegungszeit im Freien, bei entsprechender räumlich-zeitlicher Organisation, gut in den Schulalltag integrieren lässt und hierfür vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten erwogen werden. Außerdem kann dadurch dem altersgemäßen Bewegungsbedürfnis von Schüler*innen entsprochen und dies ebenfalls zur Vermittlung fächerübergreifender Themen genutzt werden.
Copyright (c) 2026 Andreas Raab, Martina Neumüller-Reuscher http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Social Entrepreneurship Education in der Lehrer*innenbildung
Im Rahmen des Blended Intensive Programms (BIP) „SEE-ing a better world“ wurden im dritten Durchführungsjahr (2025) zentrale Aspekte der Lehrer*innenbildung zu Zukunftsszenarien, Professionalität und PERMA.teach untersucht. Im Fokus standen die Fragen, wie Studierende unterschiedlicher Nationalitäten Zukunft wahrnehmen, welche Vorstellungen sie von ihrer zukünftigen Lehrpersonenrolle entwickeln und wie sie ihre professionelle Handlungskompetenz im Bereich der Social Entrepreneurship Education (SEE) einschätzen. Der Beitrag beschreibt das Forschungsdesign, die multimodale Datenerhebung sowie die quantitativen und qualitativen Ergebnisse zu Selbstwirksamkeit, didaktischem Wissen und Implementationsbereitschaft. Ergänzend werden Erkenntnisse aus nationalen Gruppeninterviews dargestellt und hinsichtlich ihrer Bedeutung für die Lehrer*innenbildung diskutiert.
Lehrer*innenbildung und Professionalität Primarstufe
Blended Intensive Programme (BIP) – Erasmus+
Copyright (c) 2026 Tamara Katschnig, Elisabeth Fernbach, Andrea Bisanz http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Beitrag arbeitet zentrale Veränderungen digitaler Informationssuche im Kontext generativer KI heraus und diskutiert deren Bedeutung für demokratische Handlungsfähigkeit sowie für bildungsbezogene Kompetenzanforderungen. Ausgangspunkt ist der Wandel von klassischen Suchmaschinen hin zu synthetisierenden und zunehmend auch handlungsorientierten KI-Systemen, die Informationspraktiken grundlegend verändern. Vor diesem Hintergrund werden Risiken und Herausforderungen für individuelle Urteilsprozesse und öffentliche Meinungsbildung sowie veränderte Anforderungen an Lernende im KI-geprägten Informationsraum aufgegriffen. Auf dieser Basis entwickelt der Beitrag eine konzeptionelle Perspektive auf eine demokratiefördernde AI-Literacy, die unterschiedliche Kompetenzen, Entwicklungsbereiche und Handlungskomponenten adressiert. Das Konzept des Newskilling dient dabei als Rahmen zur Beschreibung kooperativer Mensch-KI-Interaktion als zentrale Handlungskomponente im digitalen Informationsraum. Insgesamt wird argumentiert, dass die Verschränkung von AI-Literacy und Demokratiekompetenzen eine zentrale Voraussetzung darstellt, um Lernende zu einer reflektierten, selbstbestimmten und verantwortungsvollen Orientierung in KI-geprägten Informationsumgebungen zu befähigen.
Copyright (c) 2026 Jasmin Wallner, Sonja Gabriel http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Schulqualität ist ein Maß dafür, welche fachlichen, überfachlichen, sozialen und persönlichen Kompetenzen Kinder in der Schule zur aktiven Teilhabe an der Gesellschaft ausbilden, also welche Lernerfahrungen sie machen können, welche Lernergebnisse sie erreichen, welche Identität und welches Selbstwertgefühl sie ausbilden. Dabei werden sie von ihren Lehrkräften unterstützt (Altrichter et al., 2016, S. 3). In einer 360°-Schul-Evaluierung werden aus Perspektive der Kinder, Eltern und Lehrkräfte Aspekte von Schulqualität an einer Praxisschule einer Pädagogischen Hochschule beleuchtet und als Ausgangspunkt für weitere Schulentwicklungsaktivitäten festgehalten. Das vorliegende Schulevaluierungsprojekt zeigt beispielhaft, wie die Zusammenarbeit zwischen Praxisschulen an einer Pädagogischen Hochschule und Lehrenden sowie Studierenden der Primarstufenlehrer*innen-Ausbildung an Hochschulen gewinnbringend realisiert werden kann.
Copyright (c) 2026 Rudolf Beer, Isabella Benischek, Gabriele Beer, Paulina Wagner http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der vorliegende Beitrag analysiert Entwicklungschancen in der Ausbildung von Lehrpersonen für den Sachunterricht der Primarstufe im Kontext curricularer Reformen. Ausgangspunkt ist die Umstrukturierung des Lehramtstudiums in eine sechssemestrige Bachelor- und eine viersemestrige Masterphase ab dem Studienjahr 2025/26. Auf Basis der Curricula der Kirchlichen Pädagogischen Hochschule Wien/Niederösterreich (KPH Wien/NÖ) werden insbesondere Fragen der Entwicklung einer Fachidentität für den Fachbereich Sachunterricht, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Professionalisierung sowie der Integration inklusiver Bildungsansätze untersucht. Dabei wird die Verschränkung von Theorie, Praxis und forschendem Lernen als zentrale Herausforderung betrachtet. Die Analyse zeigt, dass insbesondere die modulare Struktur sowie die Integration von fachlichen Schwerpunkten neue Entwicklungsmöglichkeiten für eine reflexive Grundbildung eröffnen. Die Einbindung einer inklusiven Hochschullernwerkstatt im Fachbereich Sachunterricht verdeutlicht exemplarisch, wie innovative Lernräume zur Professionalisierung beitragen können.
Copyright (c) 2026 Kerstin Schmidt-Hönig, Johannes Brzobohaty http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Das Projekt CoDesAIgn! untersucht, wie Volksschüler*innen als aktive Akteur*innen in die Auseinandersetzung mit Künstlicher Intelligenz (KI) im schulischen Kontext einbezogen werden können. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass partizipative Forschungszugänge kindliche Perspektiven auf KI sichtbar machen, KI-bezogene Kompetenzen fördern und Schüler*innen als Expert*innen ihrer schulischen Lebenswelt in Überlegungen zur Gestaltung schulischer KI-Anwendungen einbeziehen. Das qualitative Forschungsdesign basiert auf einem Co-Design-Ansatz mit 26 Schüler*innen der Grundstufe II, die in mehreren Workshops Ideen für KI im Schulkontext entwickelten. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schüler*innen funktionale und ethische Dimensionen von KI reflektieren und KI vor allem als unterstützendes Instrument im Schulalltag verstehen. Zugleich werden die Bedeutung von Fairness, Regeln und klaren Grenzen sowie der Einfluss von Alter und Gruppendynamik auf die Tiefe der Auseinandersetzung deutlich. Die Befunde unterstreichen das Potenzial partizipativer Forschungs- und Gestaltungsansätze, um AI-Literacy im Primarstufenbereich anzubahnen und kindliche Perspektiven als relevante Wissensquelle für die Entwicklung kontextsensibler Bildungstechnologien fruchtbar zu machen.
Copyright (c) 2026 Pauline Zabransky, Lisa Bruckner, Sonja Gabriel http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Perspektiven von Schüler*innen der Primarstufe auf globale Herausforderungen
Der Beitrag betont die zentrale Rolle von Bildung für globale nachhaltige Entwicklung, die Lernende dazu befähigen soll, aktiv an einer ökologisch verträglichen, wirtschaftlich leistungsfähigen und sozial gerechten Gesellschaft mitzuwirken. Besonders im Sachunterricht wird ein Verständnis für globale Zusammenhänge gefördert, um Schüler*innen auf zukünftige Herausforderungen vorzubereiten. Dabei spielen Lehrpersonen und Erziehungsberechtigte eine wichtige Rolle, indem sie Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglichen und kritisches Denken fördern. Die Studie untersucht, wie Schüler*innen der vierten Klasse ihre Einflussmöglichkeiten – insbesondere auf familiäre Entscheidungen im Kontext nachhaltiger Entwicklung – wahrnehmen und wie Eltern diese einschätzen. Die Ergebnisse zeigen, dass Kinder bereits ein Bewusstsein für globale Herausforderungen wie Armut, Umweltverschmutzung und Klimawandel haben. Sie erkennen Zusammenhänge und mögliche Folgen nicht-nachhaltigen Handelns, können mitunter Einfluss auf nachhaltige Entscheidungen im Haushalt nehmen, erleben die eigene Handlungsfähigkeit aber meist auf den familiären Kontext beschränkt. Daraus ergibt sich die Bedeutung schulischer Bildung, die globale Themen mit politischer Bildung verknüpft und gezielt Selbstwirksamkeit stärkt.
Copyright (c) 2026 Kerstin Schmidt-Hönig http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Lebens- und Lernorte nachhaltig gesund gestalten
Seit der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts existieren Ansätze, Gesundheitserziehung in den schulischen Alltag zu integrieren. Diese waren jedoch überwiegend auf Wissensvermittlung und Abschreckung vor Risiken ausgerichtet und erwiesen sich als wenig wirksam und nachhaltig (Faltermaier, 2023). Mit der Verabschiedung der Ottawa-Charta (WHO, 1986) wurde ein Paradigmenwechsel eingeleitet, durch den sich das Konzept der schulischen Gesundheitsförderung als relevanter Faktor für erfolgreiches Lehren und Lernen etablieren konnte. Schule wird seither als Organisation verstanden, die gesundheitsförderlich zu gestalten ist, um Gesundheit als integralen Bestandteil von Schulentwicklung zu verankern. Das Konzept orientiert sich an den Prinzipien der Partizipation, des Empowerments, eines ganzheitlichen Gesundheitsverständnisses sowie der salutogenen Ressourcenstärkung (Paulus, 2022; Paulus & Dadaczynski, 2024). Das Wiener Netzwerk Gesundheitsfördernde Schulen (WieNGS) unterstützt aktuell über 170 Wiener Schulen bei der Entwicklung salutogener Lernsettings. Auf Basis von Evaluations- und Jahresberichten des WieNGS aus den Jahren 2022 bis 2024 wurden wirkungsorientierte Faktoren gesundheitsförderlicher Lern- und Arbeitsräume analysiert. Die Auswertung erfolgte im Rahmen einer Dokumentenanalyse (Bowen, 2009) in Anlehnung an die qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring (Mayring, 2022).
Wiener Netzwerk Gesundheitsför­dernde Schulen
Copyright (c) 2026 Verena Gratzer, Julia Blumberger http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Achtsamkeit ist ein Konzept, das Menschen anleitet, jeden Moment bewusst wahrzunehmen, ohne diesen zu bewerten. Die Achtsamkeitspraxis zielt, auf die Schulung innerer Stärke, Selbstbestimmung und Weisheit ab. Laut OECD gilt sie als pädagogische Innovation, die zunehmend im Forschungsfokus steht. Gesundheitsprävention und individuelle, sowie soziokulturelle Nachhaltigkeit sind die stärksten Desiderate, die in der Anwendung des Konzeptes gesehen werden. Im Rahmen des Artikels wird die Genese eines evidenzbasierten Übungshefts zur Achtsamkeit für den Unterricht in der Primarstufe dargestellt, welches im Rahmen eines mehrjährigen Forschungsprojekts entstand. In chronologischer Reihenfolge war der Ausgangspunkt die Frage: „Welche Erfahrungen haben Primarstufenstudierende mit Achtsamkeit selbst gemacht“. Auf Basis dieser Erkenntnisse wurde eine Achtsamkeitsübung für die Primarstufe entwickelt, welche im Rahmen der pädagogisch-praktischen Studien eingesetzt wurde. Der Einsatz wurde ebenso empirisch begleitet. Basierend auf diesen Erkenntnissen entstand das Praxismanual „AchtSAM“, das konkrete Umsetzungsmöglichkeiten aufzeigt, wie Achtsamkeit im alltäglichen Unterricht etabliert werden kann.
Copyright (c) 2026 Susanne Schirgi http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Beitrag entwickelt theoretische Grundlagen für eine kunstpädagogische Perspektive im Kontext multipler Krisen, in denen ökologische Zerstörung, soziale Ungleichheit, Autoritaris­men und epistemische Instabilitäten ineinandergreifen. Ausgangspunkt ist die Diagnose, dass moderne Weltverhältnisse durch grundlegende Dualismen – etwa Natur/Kultur, Mensch/ Nichtmensch oder Subjekt/Objekt – strukturiert sind, die auch in kunstpädagogischen Prakti­ken fortwirken und zur Stabilisierung krisenhafter Ordnungen beitragen. Der Artikel führt in zentrale Begriffe und Konzepte aus posthumanistischen, queer-feministischen und dekolonia­len Theorien ein und macht sie für kunstpädagogische Fragestellungen zugänglich. Entschei­dend ist dabei die Annahme, dass pädagogische Situationen nicht außerhalb der Krise stehen, sondern selbst in jene Verflechtungen eingebunden sind, die sie hervorbringen. Auf dieser Grundlage werden sechs analytische Linsen entwickelt, mit denen künstlerische und kunstpä­dagogische Situationen nicht primär über Inhalte, sondern über ihre Bedingungen und Relatio­nen analysiert werden können. Im Fokus stehen dabei Wahrnehmung, Zeitlichkeit, Sorge, Kollektivität, Response-ability sowie Vulnerabilität und Prekarität.
Copyright (c) 2026 Nicola Jakob-Feiks http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Eine vernetzte, komplexe Welt braucht alle Ideen
Teilhabe gilt als zentrale Voraussetzung für Lernen, Wohlbefinden und Gesundheit. In schuli­schen Kontexten wird verbale Präsenz jedoch oft mit Kompetenz, Durchsetzungsfähigkeit und Aktivität gleichgesetzt. Dadurch haben zurückhaltend agierende Kinder geringere Teilhabe­chancen. Angesichts der zunehmenden Komplexität der Gesellschaft ist es erforderlich, vielfäl­tige Ausdruckswege zu eröffnen, damit alle Kinder ihre Gedanken und Ideen einbringen können. Die vorliegende qualitative Studie untersucht die Bedingungen der Teilhabe von als still wahrgenommenen Kindern an einer Ganztags-Volksschule in Ostösterreich. Befragt wurden Schüler*innen, Lehrpersonen, Freizeitpädagog*innen und Eltern. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse zeigen, dass Teilhabe kein individuelles Merkmal ist, sondern durch pädago­gische Gestaltung entsteht. Zentrale Faktoren sind dabei Beziehung und emotionale Sicher­heit, Kleingruppenformate, vielfältige Ausdrucksmöglichkeiten, unterstützende Peer-Interak­tionen sowie die gezielte Initiierung durch Erwachsene. Die Befunde unterstreichen die Bedeutung differenzsensibler Lernumgebungen, die vielfäl­tige Beteiligungsformen eröffnen und das Potenzial aller Kinder berücksichtigen.
Copyright (c) 2026 Sabine Höflich http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Als „still“ wahrgenommene Schüler*innen sind im schulischen Kontext potenziell höheren Exklusions- und Entwicklungsrisiken ausgesetzt, da lautes Auftreten oft mit Erfolg und Durchsetzungskraft assoziiert wird. Um die emotionale und soziale Entwicklung introvertierter Schüler*innen der Primarstufe zu fördern, sollten die Möglichkeiten ihres Emotionsausdrucks identifiziert und förderliche pädagogische Bedingungen analysiert werden. Zu diesem Zweck wurden leitfadengestützte Interviews mit Lehrpersonen, Eltern und sowie schriftliche Befra­gungen von Schüler*innen durchgeführt. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhalts­analyse (Mayring, 2019). Die Ergebnisse zeigen, dass Emotionen häufig nicht-verbal kommuniziert werden und Beziehungsgestaltung, dyadische Interaktionen, strukturierte Kommunikationsformate sowie alternative Ausdruckswege zentrale Gelingensfaktoren darstellen. Die Befunde werden entlang der Komponenten von Emotion (Scherer, 2005) sowie in Bezug auf das STAR-Modell der Introversion (Cheek et al., 2011) diskutiert.
KI als Lernbegleiter. Förderung von Autonomie durch einen Chatbot in der MatheArena-App
Digitale Werkzeuge führen zu einer tiefgreifenden Veränderung von Lehr- und Lernprozessen. Dies führt zu dem nachfolgenden Beitrag über einen auf pädagogischer Basis entwickelten KI-Chatbot und dessen Integration in die mobile Mathematik-Lernplattform MatheArena. Individuelles Lernen soll durch eine dynamische individuelle Unterstützung gefördert werden, die auf die spezifischen Kontextbedingungen eingeht und so die Motivation der Lernenden fördert. Der Chatbot ergänzt adaptive Aufgabenvorschläge der App, die auf einem Elo-Algorithmus basieren und den Schwierigkeitsgrad laufend anpassen. Didaktisch orientiert sich der Ansatz am sokratischen Tutoring: Statt fertige Lösungen zu liefern, begleitet der Chatbot Lernende durch Fragen, Hinweise und Unterstützung bei eigenständigem Problemlösen. Technisch basiert das System auf dem Large Language Model Gemini Flash, das hinsichtlich pädagogischer Steuerung, Themenfokus und Datenschutz optimiert wurde. Der Beitrag diskutiert, wie ein solcher Chatbot sinnvoll in die Didaktik eingebettet werden kann, um mathematisches Denken und Problemlösekompetenzen in digitalen Lernumgebungen gezielt zu fördern.
Copyright (c) 2026 Thomas Benesch, Eva-Maria Infanger, Corinna Hörmann http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Der Beitrag untersucht, welche in der Lebenswelt von Berufseinsteigenden der Primarstufe verankerten Bedingungen als belastend bzw. überfordernd erlebt werden. Grundlage sind 24 problemzentrierte Expert*inneninterviews aus dem Forschungsprojekt „Lebenswelten des Alltags von Berufseinsteiger*innen der Primarstufe“, erhoben in zwei Phasen mit Lehrpersonen in unterschiedlichen Qualifikations- und Einstiegssituationen. Die Auswertung erfolgte nach der Grounded Theory mittels offenen und axialen Kodierens. Die Ergebnisse weisen belastende Bedingungen in drei Bereichen aus: im Studienalltag (Studienstruktur, Rollenpluralität, mangelnde Vorbereitung der Pädagogischen Hochschulen/des Studiums auf den Lehrberuf, hohe Studienanforderungen), im Berufsalltag (Ungewissheit, Rollenpluralität, Berufsstruktur) sowie im Lebensalltag (fehlende finanzielle Unterstützung, Alltagsstruktur, Rollenpluralität, Abgrenzungsherausforderungen). In einem weiteren Analyseschritt verdichtet sich „Rollenpluralität“ zum zentralen Phänomen: Die gleichzeitige Koordination von Studium, Beruf und privater Lebenswelt erzeugt fortlaufenden Priorisierungs- und Abgrenzungsdruck. Damit werden Anspannung, Erschöpfung und Einschränkungen der Selbstfürsorge begünstigt, was sowohl das Wohlbefinden als auch professionelles Handeln beeinflussen kann.
Copyright (c) 2026 Tamara Peer, Sandra Matschnigg-Peer, Petra Rauschenberger, Katharina Krämer http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Zur Bedeutung naturgestützter Pädagogik für die Kommunikation im Unterricht für Deutsch als Zweitsprache der Wiener Sommerschule
Die vorliegende Studie untersucht den Einfluss naturgestützter Interventionen auf die verbale und nonverbale Kommunikation von Volksschulkindern (2. Schulstufe) mit Deutsch als Zweitsprache (DaZ) im Rahmen der Wiener Sommerschule 2022. Auf der Grundlage eines komparativen qualitativen Designs (alternierend naturgestützt vs. nicht-naturgestützt) wurden Daten mittels teilnehmender Beobachtung, Reflexionsbogen und Soziogrammen erhoben und ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass naturgestützte Unterrichtseinheiten zu einer nachweislichen Steigerung kommunikativer Aktivität führten. Multisensorische Naturerfahrungen fungierten als Kommunikationsauslöser. Die Befunde stützen die Prosenz-Hypothese (Chalfont, 2010) und erweitern deren Anwendbarkeit auf den schulischen DaZ-Kontext.
Copyright (c) 2026 Daniela Holub, Renate Cervinka http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0